萌娃變身“小廚神”、幼兒園不僅要上課還要“下地”……近日，“幼兒園職業(yè)技術(shù)學(xué)?！钡脑掝}引發(fā)網(wǎng)絡(luò)熱議。陜西、河南等地的幼兒園小朋友切菜、炒菜、下面條樣樣都行，播種、施肥、收割更不在話下，小娃娃們稚嫩的臉龐和嫻熟的動作形成反差，網(wǎng)友笑稱：“學(xué)歷是幼兒園大班，廚齡已三年?！?/p>
實際上，自2022年勞動課成為中小學(xué)必修課以來，這樣鮮活的場景在各地校園不斷上演。每周至少1課時的勞動課，已從過去可有可無的“副科”，變成孩子們期待的“實踐課堂”。
三年來，勞動課程開設(shè)情況如何？孩子們能學(xué)到勞動技能嗎？勞動教育又該如何超越一時熱鬧，在學(xué)生心中留下可持續(xù)的成長印記？記者走進中小學(xué)，跟老師、孩子們展開交流。
勞動課走向?qū)嵦帲骸皠趧幼罟鈽s”觀念正扎根
“好玩兒”，這是采訪中孩子們說得最多的詞。江蘇南京市光華東街小學(xué)六年級學(xué)生馮梓瑜提起勞動課就兩眼放光：“揉面團、搓圓子像玩‘彩泥’，最后還能吃到自己做的美食，學(xué)做菜比單純聽課有意思多啦。”
甘肅定西市安定區(qū)李家嘴勞動實踐基地?zé)狒[非凡，秋季豐收節(jié)拔出大蘿卜的場景讓安定區(qū)公園路小學(xué)四年級學(xué)生鞏子源記憶深刻?！巴瑢W(xué)們都喊破了喉嚨?！彼貞?，種蘿卜時蹲在菜畦邊刨土，一會兒工夫腿就開始酸得打戰(zhàn)，頭上也冒出汗珠，“親手播種、澆水、收獲的勞動過程，能帶來無窮的樂趣?！?/p>
浙江杭州市富陽區(qū)富春第七小學(xué)六年級的勞動課上，學(xué)生洪翊銘跟著老師用木板做七巧板，從畫輪廓、鋸切割到砂紙打磨，看著粗糙的木板變成能拼出各種圖案的玩具，“特別有成就感，我學(xué)會了使用工具，體會到勞動的辛苦，更懂得珍惜身邊的物品和他人的付出”。
“現(xiàn)在全國絕大多數(shù)學(xué)校，都實打?qū)嵄Ｕ狭嗣恐苤辽?課時的勞動必修課。課程內(nèi)容也越來越豐富，日常生活里的清潔整理、生產(chǎn)勞動中的農(nóng)耕種植、社會層面的志愿服務(wù)，這三大塊核心內(nèi)容基本已覆蓋到?！弊鳛殚L期致力于勞動教育的研究者，富春第七小學(xué)教育集團黨總支書記、教育部勞動教育指導(dǎo)專委會副主任委員章振樂欣慰地表示，“中小學(xué)勞動課越來越往實處走，勞動教育的氛圍越發(fā)濃厚，‘勞動最光榮’的觀念正在扎根?！?/p>
不過，熱鬧背后仍有隱憂。記者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的勞動課“重形式輕實質(zhì)”“重實踐輕教育”的現(xiàn)象仍然存在。對于這一現(xiàn)象，定西市安定區(qū)教育局黨組書記、局長宋雨洮認為，其根源一方面在于部分學(xué)校對勞動教育的育人功能認識不夠深入，僅將其視為體力活動或形式任務(wù)，未能將其融入學(xué)科教學(xué)與價值塑造的全過程；另一方面，還存在對勞動課程設(shè)計系統(tǒng)性不足、師資隊伍專業(yè)性不強、評價機制不夠健全等問題，這些導(dǎo)致勞動教育變成“為勞動而勞動”。
章振樂表示，要破解這一難題，需要糾正理念偏差，教育部門牽頭開展專家講座等，讓學(xué)校管理者、教師、家長明確勞動教育的綜合育人定位；補資源短板，建立大規(guī)模實踐基地，增加財政投入保障勞動實踐體驗，加大對勞動教育的理論研究和實踐推進；調(diào)整評價機制，建立“過程+結(jié)果”“校內(nèi)+校外”“技能+品質(zhì)”的多元評價體系；深化家校社協(xié)同，讓勞動教育從課堂延伸到家庭，全域育人，打通了勞動教育落地的“最后一公里”。
課程體系建設(shè)：在探索中破解育人難題
“以前我總覺得勞動是件特別簡單的事，種地就是把種子撒進土里，做飯就是把菜倒進鍋里，對勞動沒什么真切的感受?！惫珗@路小學(xué)六年級學(xué)生路嘉辰回憶道，在李家嘴勞動實踐基地上的勞動課，改變了他對勞動的認識，讓“勞動”從父母、老師口中的詞語變得有了實感。
從“好玩”走向“有效”，勞動教育如何做到既有“煙火氣”，又有“育人力”？課程體系建設(shè)是關(guān)鍵。
“我們圍繞生命、生存、生活的‘三生教育’，開發(fā)了6大領(lǐng)域、21個實踐項目，形成‘從田間地頭到生活場景、從傳統(tǒng)農(nóng)耕到現(xiàn)代科技’的全鏈條課程體系?！惫珗@路小學(xué)語文教師胡彥斌介紹，課程分層遞進，每個學(xué)段的內(nèi)容都和學(xué)生認知能力相匹配，避免出現(xiàn)“低齡高難度”或“高齡無挑戰(zhàn)”的情況出現(xiàn)。
讓光華東街小學(xué)班主任楊佳琪印象深刻的是，學(xué)校為畢業(yè)班量身設(shè)計了貫穿學(xué)期的勞動系列課程，有“餃子情”“什錦菜制作”的飲食文化體驗，也有“桂花酒釀元宵”的傳統(tǒng)美食傳承，還有“桌椅翻新”的動手實踐項目。她表示：“這些課程不僅讓學(xué)生掌握生活技能，更以‘勞動反哺’為核心，將感恩師長、熱愛校園的情感教育融入其中，實現(xiàn)技能培養(yǎng)與情感塑造的雙重目標?！?/p>
光華東街小學(xué)德育副主任吳林宇介紹，課程設(shè)計時，學(xué)校系統(tǒng)整合日常生活、生產(chǎn)與服務(wù)性勞動三大領(lǐng)域，并通過國家課程、數(shù)字化平臺等多種形式，形成了“實踐—服務(wù)—反思”的完整育人路徑。
“一堂好的勞動課，絕不是讓孩子隨便動動手就完了，課程的核心目標是培育‘勞動素養(yǎng)’?！闭抡駱诽孤实卣f，“不光要掌握穿衣、做飯這些技能，更要打心底尊重勞動、尊重勞動者，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，慢慢把勤儉、感恩這些勞動精神刻進骨子里。特別是當下，我們的勞動教育應(yīng)該讓孩子學(xué)會腳踏實地的同時也不忘仰望星空，有股創(chuàng)新的勁兒。”
富春第七小學(xué)以“農(nóng)場里的科學(xué)課”深度推進勞動教育，走出了“泥土香+科技味”的特色之路。學(xué)校勞動課教師夏建筠介紹，校內(nèi)，有“開心農(nóng)場”和“陽光綠谷”創(chuàng)客教室、木工教室等作為實踐基地，邀請科研工作者、勞模、工匠進校園，豐富課程內(nèi)容及實施方式；校外，學(xué)校分層整合區(qū)域教育與科技資源，延伸課堂教學(xué)場景至真實社會環(huán)境，有效拓展教學(xué)廣度與深度。
“在課程‘傳統(tǒng)文化要繼承——折扇的設(shè)計與制作’中，有些學(xué)生的成品不算精致，但在過程中主動拆解折扇探究結(jié)構(gòu)、嘗試改良粘貼方法，這種自主探究、解決問題的品質(zhì)，比一個完美的成果更重要?！毕慕拚f道。
跨學(xué)科融合：構(gòu)建“五育”并舉的勞動生態(tài)
一只胖嘟嘟的大白鵝是光華東街小學(xué)的校寵?！按蟀座Z產(chǎn)蛋啦?！睂W(xué)生們的一句歡呼吸引了更多孩子圍觀。
這可不是簡單的“看熱鬧”?！罢Z文課和英語課上，學(xué)生撰寫觀察日記和雙語護蛋倡議書；數(shù)學(xué)課進行蛋的數(shù)量統(tǒng)計、質(zhì)量測量等；科學(xué)課借助AI探究蛋的孵化原理；美術(shù)和勞動課則融入生命起源相關(guān)的實踐創(chuàng)作。這樣一來，勞動與多學(xué)科知識進行了深度綁定?！惫馊A東街小學(xué)副校長謝珺介紹。
真實勞動場景、學(xué)科知識支撐，將多學(xué)科內(nèi)容融入勞動實踐項目，這已成為學(xué)校勞動課程的突破口。通過制作七巧板，學(xué)生洪翊銘掌握了木制品的制作技藝?！扒安痪梦疫€做了一個竹節(jié)人，有了這段經(jīng)歷，在學(xué)語文課《竹節(jié)人》這篇文章時能夠更好理解文中的內(nèi)容，這種快樂是獨一無二的。”洪翊銘說。
“勞動本身就具有跨學(xué)科屬性。我們挖掘?qū)W科中勞動與科學(xué)的元素，開發(fā)跨學(xué)科項目，以教研的方式不斷提升教師跨學(xué)科項目設(shè)計與實施能力，確保學(xué)生每學(xué)期都能深度參與至少一次綜合性項目化學(xué)習(xí)?！毕慕薇硎?。
千里之外的安定區(qū)“幸福農(nóng)場”里，在“馬鈴薯生長周期探究”項目中，生物教師指導(dǎo)學(xué)生記錄溫濕度對發(fā)芽的影響，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)計算種植行距與產(chǎn)量關(guān)系，語文教師組織撰寫實驗報告，勞動過程成為多學(xué)科知識應(yīng)用與深化的平臺。
“把知識‘種’進勞動里，讓價值觀在實踐中生根?！边@是胡彥斌教學(xué)的核心理念。他在采訪中表示，勞動教育最核心的育人價值，在于以真實實踐為載體，融通德智體美，促進學(xué)生“五育”全面發(fā)展。除了技能的習(xí)得，更要通過勞動樹德、增智、強體、育美，引導(dǎo)學(xué)生在動手創(chuàng)造中塑造品格、激發(fā)智慧、磨礪意志、陶冶情操，從而成長為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)臅r代新人。
“勞動教育的核心就是實現(xiàn)‘知行合一’，而勞動實踐、知識學(xué)習(xí)、價值觀引導(dǎo)三者的有機結(jié)合，正是達成知行合一的關(guān)鍵路徑?！闭抡駱繁硎?，“一些人把勞動教育當成可有可無的附加項，這其實是理解偏差。要知道，德智體美這四育，都需要勞動教育這個實踐載體來落地生根。”
如何“五育”并舉，章振樂補充道：“德育光靠說教，學(xué)生很難懂責(zé)任、奉獻的真諦，但讓他們?nèi)ド鐓^(qū)慰問孤寡老人、去田間地頭俯首種植莊稼，就能在實干中涵養(yǎng)品德；智育的課本知識如果只停留在紙面，就是死知識，可結(jié)合勞動實踐去算農(nóng)田面積、分析植物生長，知識就變成了活本事；體育也不只是操場跑步，田間勞作、公益服務(wù)里的體力付出，同樣能錘煉體能和意志；美育也不只是畫畫唱歌，在技藝制作中感受傳統(tǒng)工藝之美、在校園農(nóng)場里欣賞作物生長的自然之美，才是更生動的審美教育。反過來，其他‘四育’也能給勞動教育賦能，讓勞動不只是出力氣，還能有思想、有智慧、有體魄、有美感?！保铒S）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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